METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA DE LENGUA EXTRANJERA
(clasificación de LARSEN-FREEMAN, 1986).
Prof. Lúcia Gonçalves de Freitas[1] [2]
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Debido a la escasez de material sobre este asunto en portugués, decidí presentar aquí una síntesis del referencial teórico de Larsen-Freeman (1986) en el área. Para la autora un método significa una combinación de “principios y técnicas’. Los principios representarían la estructura teórica del método y envolverían cinco aspectos de la enseñanza de lengua extranjera tomados en conjunto: el profesor, el alumno, el proceso de enseñanza, el proceso de aprendizaje y la cultura de la lengua meta. Las técnicas serían actividades realizadas en sala de aula, derivadas de la aplicación de ciertos principios. Cuando dos métodos comparten principios en común, una técnica particular podrá repetirse en ambos. Por otro lado, algunas técnicas pueden estar asociadas a métodos de principios no conjugados, en este caso, probablemente habrá variación en la forma en cómo serán usadas por cada uno.
A continuación relaciono los principios y técnicas más usados de ocho métodos de enseñanza de Lenguas Extranjeras, llamados a partir de ahora LE, tratados por Larsen-Freeman (1986).
El Instituto Cervantes, organismo cultural público, que funciona desde 1991 tiene como misión principal la promoción y la enseñanza de la lengua española, y la difusión de la cultura de España e Hispanoamérica.
Cuando se cumplen 20 años de su creación, entrevistamos a miembros del equipo del Instituo Cervantes en Nueva York: Carmen Blánquez, Jefa de Estudios del centro, y los profesores Luis Enrique Ruiz y Enrique Garcia Fernández, para conocer en qué consiste su trabajo en una de las ciudades más atrayentes del mundo.
por Roland Terborg
En una situación multilingüe, como la de México, existen diferentes presiones que pesan sobre las lenguas indígenas para que éstas sean desplazadas por la lengua oficial, el español. Esto sucede cuando el equilibrio de la "ecología lingüística" (MÜHLHÄUSLER 1996) se ve afectado.El propósito de este artículo es presentar un modelo que explique el origen de las diferentes presiones que influyen a favor o en contra del mantenimiento de las lenguas indígenas. Lo denominaré "modelo de ecología de presiones" porque se trata de las presiones en una ecología lingüística, y éstas, igual que las lenguas, pueden estar en una relación equilibrada o desequilibrada. Dicho modelo servirá tanto para un análisis de datos cuantitativos como para un análisis cualitativo.Mi objetivo no es comprobar que el desplazamiento de la lengua indígena por el español está por concluirse, sino presentar el modelo y mostrar su funcionamiento. Ejemplificaré la dinámica de las diferentes presiones en conflicto tomando un caso hipotético en una situación de desplazamiento de la lengua indígena por el español, hecho por el cual no voy a presentar datos empíricos.
En México coexisten lenguas de diversa índole. Tenemos por ejemplo la lengua nacional (el español) y las lenguas indígenas, pero también las lenguas extranjeras. La penetración de una lengua necesariamente crea nuevas ideologías para los hablantes que a su vez pueden resultar en nuevos intereses. Tomamos el concepto de la ecología lingüística (Mühlhäusler, 1996; Mackey, 1994) para argumentar que la convivencia de estas lenguas (que no es necesariamente algo armónico) tiene un impacto social que puede contribuir a que unas sean más ventajosas que otras, en una relación de poder asimétrica, y lo ejemplificamos con dos investigaciones sobre el maya y el otomí. El objetivo principal de este trabajo es demostrar que existe una relación entre la enseñanza de las lenguas extranjeras y el desplazamiento de las lenguas indígenas.
Capítulo 1. Puesta en escena del marco teórico de método TPRS y enfoque CBI.
Capítulo 2. Expone los objetivos de las tesis, entre ellos “Desarrollar actividades y tareas que incluyen la cultura como un componente de la competencia comunicativa.”
Capítulo 3. Describe la metodología, público objetivo, materiales, técnicas, cronograma.
Capítulo 4. Enseña todas las Unidades didácticas y su guía para desarrollarlas.
Capítulo 5. Analiza cada actividad trabajada con su grupo de estudiantes desde las perspectivas propuestas.
